GRABACIÓN DE UN PROGRAMA DE AUDIO Y VIDEO

Denominamos vídeos educativoa a los materiales videográficos que pueden tener una utilidad en educación. Este concepto engloba tanto los vídeos didácticos (elaborados con una intencionalidad específica educativa) como otros vídeos que pese a no haber sido concebidos para la educación pueden resultar útiles en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Existen varios tipos:

Documentales: muestran de manera ordenada información sobre un tema concreto (por ejemplo un vídeo sobre la Acrópolis de Atenas).

Narrativos: tienen una trama narrativa a través de la cual se van presentando las informaciones relevantes para los estudiantes (por ejemplo un vídeo histórico que narra la vida de un personaje).

Lección monoconceptual: son vídeos de muy corta duración que se centran en presentar un concepto (por ejemplo un vídeo sobre el concepto de integral definida)

Lección temática: son los clásicos vídeos didácticos que van presentando de manera sistemática y con una profundidad adecuada a los destinatarios los distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo un vídeo sobre el arte griego)

Vídeos motivadores: pretenden ante todo impactar, motivar, interesar a los espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentación sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor científico (por ejemplo un vídeo que pretende alertar sobre los peligros del SIDA). Muchas veces tienen una estructura narrativa.

El guión de los vídeos didácticos está elaborado con una clara intencionalidad instructiva, tiene unos objetivos educativos perfectamente definidos y el desarrollo de los contenidos, seleccionados y organizados en función de sus destinatarios y de la tipología del vídeo, se realiza de manera progresiva y sistemática. Además, y especialmente si es un vídeo tipo lección, contempla el uso de abundantes recursos didácticos (organizadores previos, resúmenes, preguntas, esquemas, ejemplos...), mediante los cuales despierta y mantiene el interés de los estudiantes y facilita la comprensión de los contenidos .

Aspectos negativosView more presentations from 5Fubuki.

Materiales de apoyo
Son recursos materiales que por su contenido es consultado por su información especifica o general de manera interactiva para el usuario, entre ellos encontramos:
1.- Glosarios
2.- Diccionarios
3.- Enciclopedias
4.- Libros
5.- Revistas

 “El interrogatorio a los alumnos”

Mónica Díaz Pontones

El interrogatorio a alumnos es una táctica muy utilizada dentro del aula de clases, los maestros suelen utilizarla para preguntar al alumno acerca de los resultados obtenidos durante el trabajo dentro del aula.

Pero es importante tomaren cuenta en que momento se utilizan estas estrategias, ya que cuando se trata de relacionar la vida diaria del alumno no se puede utilizar un interrogatorio que nos lleve a un resultado de la asignatura.

Este tipo de estrategias se utilizan para mantener el control de los alumnos así como para darle cierta confianza al alumno y mejorar el ambiente de trabajo, pero muchas veces no se revisa bien el tipo de interrogatorio que se realiza.

Otras de las funciones que tiene el interrogatorio es la de evaluar pues de este interrogatorio se extrae información necesaria para observar el desarrollo del alumno, esta evaluación puede ser final o diagnostica, por lo tanto, el interrogatorio suele ser una herramienta útil de evaluación, aunque podemos observar que este tipo de interrogatorios mantiene preguntas cerradas.

Existen otro tipo de interrogatorios, los cuales definen una zona informativa, estos son menos frecuentes pero su finalidad es la de contextualizar y ejemplificar.

Algunas de las funciones presentes dentro de los interrogatorios son: la fusión argumentativa e informativa, y suelen ocasionar en ocasiones algún tipo de debate.

La resolución de ejercicios  y cuestionarios es otra estrategia utilizada por los docentes para mejorar y reforzar lo aprendido dentro del aula, aunque entré ambos existen diferencias que les atribuyen diferentes funciones.

Por ultimo viene la resolución de ejercicios la cual se deriva de diversas formas en las diversas asignaturas pero que su finalidad es la de demostrar que tanto ha aprendido el alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje entrando también en la zona evaluativa.

Alumna: Karla Maria Duran Nava

N°5

Si existiera una tradición educativa en secundaria ¿Serian necesarias las reformas?
R= Considero que no serian necesarias ya que los planes y programas se repetirían cada ciclo escolar así que no habría necesidad de reformarlos pro este tipo de actitud no permite ir mas allá de lo que se tiene establecido ya que siempre es necesario actualizar la información para enseñar lo que realmente se sabe.

Reforma a la educación secundaria

El Programa Nacional de Educación 2001-2006 ha propuesto realizar una Reforma Integral de la Educación Secundaria, con objeto de lograr su continuidad curricular y su articulación pedagógica y organizativa con los dos niveles escolares que la anteceden. Dicha articulación de la educación básica constituye una de las acciones que se juzgan necesarias para mejorar su eficacia y equidad.

Indudablemente, este compromiso federal ofrece una oportunidad única para diseñar e implementar políticas educativas que asuman seriamente los complejos problemas de un ciclo obligatorio, que aún no ha logrado garantizar el derecho de todos los mexicanos a recibir una educación de calidad.

La Reforma de la Educación Secundaria representa, también, la oportunidad de repensar el sentido del último tramo de escolaridad básica en un mundo donde las desigualdades sociales se agudizan y traducen en mayor marginación y violencia, donde la diversidad exige ser reconocida como un recurso valioso de entendimiento entre y al interior de las naciones, y donde el conocimiento científico y tecnológico se restructurar constantemente. Repensar el sentido de  la secundaria no es tarea menor, pues significa preguntarse por la contribución que pueden hacer las escuelas a la solución de estos problemas; por el papel que han de jugar en la formación de las personas para la construcción de sociedades democráticas.

La experiencia de numerosos países —incluido el nuestro— enseña que el éxito o fracaso de las Reformas en educación básica, en buena medida depende de que aquellos que participan en el cambio comprendan qué debe cambiar y cómo es que el cambio se puede lograr de la mejor manera. Al parecer, los sistemas educativos han logrado sus mayores avances cuando se construye colectivamente una sólida idea pública que justifica y orienta el cambio.

Habría que señalar, además, que el contexto nacional favorece la puesta en marcha de estrategias más participativas para la toma de decisiones de política educativa. Por un lado, la actual administración ha establecido un fuerte compromiso con el federalismo educativo y con dar mayor autonomía a las escuelas

Por otro, las autoridades locales exigen ser más que receptores pasivos de programas nacionales y reclaman de la federación, un mayor margen de intervención en la toma de decisiones.

En congruencia con lo anterior, la Subsecretaría de Educación Básica  y Normal (SEByN) ha elegido adoptar una estrategia para el diseño y planificación del cambio que, en principio, asegure que todos los actores involucrados en el proceso de reforma de la educación secundaria tengan una comprensión común de sus propósitos y se vean a sí mismos trabajando para su consecución.

Optar por un proceso de construcción democrática de políticas educativas es mucho más que alentar la participación ciudadana y recoger la opinión de diversos individuos y grupos de interés. Significa que las decisiones que se tomen han de ser  resultado de la reflexión y discusión colectiva de ideas respecto de para qué y cómo ha de provocarse el cambio en educación. Pero, para que el proceso sea realmente democrático, el diálogo entre actores necesita ser informado.

La administración central, entonces, es responsable de ofrecer una base técnica para orientar el proceso de reforma y sustentar la toma de decisiones pero, también, de informar, provocar, organizar y sistematizar la discusión y reflexión colectivas respecto de los cambios necesarios y deseables que ha de impulsar dicho proceso, así como de las posibles estrategias y acciones para alcanzarlos.

Para informar el diálogo y avanzar en la toma de decisiones, la SEByN ha juzgado conveniente elaborar un  Documento Base que sistematice y exponga ante diversos interlocutores, la postura de la federación respecto de: a) por qué y para qué es necesario transformar la educación secundaria; b) cuáles son los cambios necesarios y deseables; c) cuáles las rutas para impulsarlos; y, d) cuál su viabilidad técnica, política y financiera. La reflexión y discusión que provoque deberán traducirse en un plan de acción conjunto, suficientemente compartido.

El texto que ahora se presenta constituye el primer borrador de dicho documento está organizado en tres grandes apartados. En el primero se exponen algunos datos que permiten valorar tanto la eficacia de la educación secundaria, como la igualdad con que se distribuyen las oportunidades para cursar este nivel y aprender  durante el paso por la escuela. En seguida, se discuten una serie de condiciones históricas, institucionales y escolares que están asociadas con el estado que guarda

Con algunas leves modificaciones respecto de la versión que se presentó en octubre pasado a los  responsables del nivel de las 32 entidades federativas.3 actualmente la educación secundaria, con el fin de mejorar nuestra comprensión sobre  la complejidad de los problemas que la aquejan y afinar nuestras hipótesis respecto de las necesidades y rutas posibles de cambio. El tercero y último refiere a los propósitos, características y premisas que, desde la perspectiva de la Subsecretaría, han de orientar el proceso de Reforma. No sobra insistir en que el contenido de este texto es inacabado. Futuras versiones deberán recoger las aportaciones de sus lectores y de otros actores educativos, respecto de las condiciones y características de la educación secundaria que han de fortalecerse o modificarse para garantizar el derecho de todos los jóvenes a aprender, así como de los caminos más pertinentes para impulsar el cambio. 

"El alumnado" Michael Fullan

En esta lectura se enfatiza en la motivación que se les debe dar a los estudiantes con la finalidad de mejorar su desempeño dentro del aula, ya que muchas veces no se tiene las herramientas para lograr que el alumno se interese en el aprendizaje.
Se deben conocer diversas metodologías, tener estrategias que logren el interés del alumno y poder captar su atención e influir en ellos. 
Es necesario tomar en cuenta los intereses del alumno para poder motivarlo y de esta forma ser parte de ellos en su proceso de aprendizaje.

Presentación vigotskyView more presentations from 5karladurannava.

VigotskyView more presentations from 5karladurannava.

Cuarto reporte de lectura

“Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria”

Bradley A. Levinson.

En esta lectura el autor Levinson nos menciona como se va desarrollando la colectividad, el control y la organización dentro de la institución educativa, en este caso secundaria, iniciando desde el aula de clases.

En el salón de clase el docente es quien dirige al grupo pero en él se presentan diversas situaciones que facilitan o perjudican el proceso de enseñanza aprendizaje y siendo un espacio donde se reproducen  formas culturales donde se transforman identidades, aspiraciones y prácticas sociales.

Como primer punto se menciona la conformación de grupos, los cuales deben estar organizados de manera heterogénea, dónde los niños con altos y bajos promedios y de diferentes clases sociales o provenientes de diferente región, para que los alumnos se unifiquen en un solo grupo equilibrado.

Se menciona también el hecho de como son catalogados los alumnos de acuerdo a su grado. Según los docentes, se dice que en primer grado los alumnos son mas tranquilos debido a que aun no se conocen del todo bien y empiezan a agarrar confianza, en segundo los alumnos ya se sienten dueños de la escuela debido a que no hay motivo por  el cual se sientan amenazados además de tener mas confianza en sus compañeros, y en tercer año los alumnos tienen la misma confianza pero se miden a realizar cualquier tipo de acción inadecuada debido a que esta en juego su certificado.

Otro punto importante es la realización de las tareas donde se suele dar otro tipo de actitud no favorable para el docente por parte de los alumnos, esto es que se pasen las tareas, y se puede dar debido a que el docente no deje bien claras las normas a seguir en cuanto a la elaboración de tareas, aunque esto no se da de manera general ya que todos los docentes tienes diferentes estilos en cuanto al trabajo en el aula y la asignación de las tareas.

Se dice también, en cuanto al programa de estudio de secundaria, que los docentes muestran inconformidad debido a que no se logra cubrir todo el programa debido a que los contenidos son extensos y por tal motivo el alumno se siente saturado y obligado a memorizar e incluso llega a olvidar lo que se le enseña. Por parte de los padres de familia opinan que prefieren que a sus hijos se les enseñe menos contenidos pero bien y de manera detallada a que se les enseñe de forma superficial y sin que aprendan realmente.

Por ultimo se habla de la distribución de las participaciones, donde se dice que a los alumnos no les gusta ser discriminados por el docente pues en ocasiones, el maestro se enfoca en el alumno que mas participa o que según él sabe mas, o quizás en el que mas cumple sin darse cuenta que m8chos de los demás alumnos requieren la misma atención.

Alumna: Karla María Duran Nava

Profesor: Juan Antonio Sánchez Ramírez

Asignatura: Observación y Practica docente II

N° 5                Español

Cuarto semestre, segundo año

Mi estilo de pensamiento...

Karla María Duran Nava

Estilo: Ejecutivo

Formas de estilo de pensamiento: Jerárquico

Niveles de pensamiento: Local

Orientación: Externa

Tendencia: Conservadora

Estilos de pensamiento....

5.- Los estilos varían en función de las tareas y situaciones:
los estilos no varían sólo con las tareas, sino también con las situaciones. depende en la situación en la que nos encontremos, podemos adoptar un eswtilo diferente, no vamos utilizar un mismo estilo en el trabajo y en casa, si no que estos son modificables deacuerdo con las personas que estemos o en la situación en la que estemos.


14.- En general, los estilos no son ni buenos ni malos:
No se puede decir que los estilos de una persona son buenos o malos, mejores o peores, ya que todos se desarrollan en diferentes contextos y dependiendo de este es como se van modificando y mejorando.
Por tal razón una persona debe adaptar sus estilos al medio en el que se desenvuelve para la realización eficiente de su trabajo.

“Principio de los estilos de pensamiento” y “El desarrollo de los estilos de pensamiento”

Robert J. Stemberg

En esta lectura el autor Stemberg nos habla acerca de los estilos y las aptitudes las cuales en conjunto son base del desempeño de los individuos dentro de la sociedad.

En esta lectura se hace mucho énfasis en cuanto a la elección de la profesión, ya que nos menciona que la profesión a elegir va de acurdo con nuestros estilos, a lo que somos capaces de realizar, en donde nos podemos desempeñar mejor, ya que se necesita una relación entre estilo y aptitud para lograr la eficacia de lo que se realiza, para ser el mejor en nuestro oficio.

Pero muchas veces las elecciones que se hacen o lo que se realiza no es realmente lo que a uno le agrada pues muchas personas eligen una carrera por simple conveniencia o por que sus familias querían que estudiaran eso para sobresalir, y muchas veces no se toman en cuenta los estilos de las personas, por ello llegan a ser profesionistas frustrados con pocos deseos de superación pues lo que hacen los lleva a la rutina diaria y no a desempeñarse de mejor forma.

Aunque no siempre se tiene lo que se quiere pues en muchas ocasiones se es bueno en una carrera en la cual no se quiere estar y por el poco gusto que se le tiene se evaden los esfuerzos, aferrándose a una en la que tal vez no sea tan bueno y ocasionando que así de lo mejor de si no lograra el éxito que realmente desea.

En pocas palabras debe existir una relación entre lo que a uno sabe hacer y lo que ejerce, en ocasiones es la profesión que uno elige y que le gusta pero en otras es por obligación o por capricho de alguien mas, aun así no debe existir frustración pues en todo momento se debe dar lo máximo, lo mejor que tengamos pero sobre todo acoplar nuestras actitudes a nuestros estilos.

Se menciona en el texto también que los estilos van cambiando o modificándose a lo largo de los años, con las experiencias y que dichos modelos sirven de ejemplo para que otras personas adquieran sus propios modelos de aprendizaje, además de que se acoplan a las necesidades del medio y de la persona.

El desarrollo de los estilos de pensamiento

En este apartado se nos mencionan las variables por las cuales se desarrollan estilos de aprendizaje y algunos de ellos son  la cultura, donde unos estilos son mas importantes que otros, se encuentra también el sexo, la edad, los estilos de los padres y la formación y profesión del individuo.

Alumna: Karla María Duran Nava

Profesor: Juan Antonio Sánchez Ramírez

Cuarto semestre, segundo año

N° 5  español

Segundo reporte de lectura

“Primera conclusión  del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la atención a la diversidad” y “El constructivismo: concepción sobre como se producen los procesos de aprendizaje”

Autor: Zabala Vidiella Antoni

En esta lectura el autor Zabala nos habla, en el primer apartado, acerca de como los docentes y alumnos llevan a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje sin basarse en una teoría especifica de aprendizaje ya que según los docentes están en desacuerdo con este tipo de teorías y las consideran inadecuadas e incongruentes, pero,  detrás de las practicas educativas existen dos interrogantes: ¿Por qué enseñamos? Y ¿Cómo se aprende?

Ambas interrogantes nos llevan a basarnos en una idea especifica acerca de como se produce el aprendizaje, donde lo principal es tomar en cuenta, al momento de impartir los contenidos, las diversas capacidades que poseen los alumnos y por tal razón no se les puede exigir lo mismo a todos, pues, cada cabeza es un mundo, que va desarrollando habilidades cognitivas de diferente manera y por tal razón aprenden de distinta forma.

Este aspecto afecta también en la evaluación de los alumnos, ya que, no podemos medir sus resultados con la misma regla, debemos tomar en cuenta sus avances según sus capacidades y de esta forma valorar el verdadero aprendizaje significativo, si realmente aprendió algo y mejoro. Hay que adecuar la enseñanza a las necesidades de los alumnos, sea cual sea la asignatura.

En pocas palabras esto es “atención a la diversidad”.

En cuanto al segundo tema se nos habla acerca del constructivismo donde se menciona que para atender la diversidad existen diversos modelos de enseñanza y que en ocasiones determinan pautas en la realización de la práctica educativa.

Enfocándonos en la percepción constructivista se dice que cada individuo posee esquemas de conocimiento que nos permiten representar la existencia de algo en cierto momento y que a lo largo de los años estas percepciones se van modificando, renovando y completando con los nuevos aprendizajes y cuya finalidad es llegar a un aprendizaje significativo.

Alumna: Karla María Duran Nava

Profesor: Juan Antonio Sánchez Ramírez

Cuarto semestre, segundo año

N° 5  español

Primer reporte de lectura:

Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos

Philippe Perrenoud

En el texto el autor nos habla cerca de que actualmente los docentes se preocupan por eliminar aquellos conocimientos empíricos de los alumnos, todas esas experiencias y aprendizajes que ellos adquieren sin necesidad de tener una enseñanza formal, debido a que se tiene la idea de que todo lo que se enseña en la escuela es lo correcto y no se deja al alumno comparar y sacar conclusiones para que de esta forma el valla asimilando todo aquello que lo rodea.

Nos habla también de la didáctica de las ciencias que nos habla acerca de que no nos libramos de las representaciones que tienen los alumnos en su mente las cuales les sirven a el para comprender de mejor manera todo lo que nos rodea y que puede ser útil en el proceso de aprendizaje del alumno. Además estas reconstrucciones mentales de los alumnos le permiten una mejor libertad de expresión dentro del aula de clases, pero esto solo significa que son un apoyo mas no lo único en lo que se debe basar el maestro al enseñar.

Nos menciona que las representaciones mentales que viven en los alumnos son un obstáculo para el aprendizaje del niño debido a que si el docente se pone en su lugar se dará cuenta de que es complicado entender algo que ellos aun no saben o no comprenden pues sus conocimientos son limitados.

Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje

En esta parte se menciona que los alumnos van aprendiendo conforme a los errores pues se muestra en donde se han equivocado y lo que necesitan para mejorar su proceso de aprendizaje.

Nos menciona que la pedagogía clásica considera trabajar a partir de obstáculos donde el alumno se vea en la necesidad de buscar mas allá de lo que nada mas le muestra un libro y donde se deben introducir limitaciones pues debe ir aprendiendo de acuerdo a su nivel de aprendizaje y a su edad.

Alumna: Karla María Duran Nava

Profesor: Juan Antonio Sánchez Ramírez

N° 5

Asignatura: Observación y practica docente

Grado: Segundo año, cuarto semestre